为夯实班主任育人能力，提升德育工作实效，7月6日下午，华中农业大学附属学校组织全体教师开展暑期专题培训活动。下午专场特邀湖北第二师范学院教授、长江班主任研究中心主任曹斯担任主讲。曹斯教授长期从事教育学原理、德育、班级管理等领域的研究，主持多项省级课题，她以“班主任基本功构建——新时代班主任专业成长路径”为题，为在场教师带来了一场既有理论高度又有实践深度的专题讲座。

讲座中，她从班主任专业发展的现实关切出发，围绕班主任基本功三大板块——育人故事、带班方略、主题班会，逐一展开系统讲解。她特别指出，三项能力构成了班主任从“个案的温度”到“系统的广度”再到“课程的深度”的完整能力图谱，缺一不可。

育人故事：叙事让教育有迹可循

曹教授运用叙事教育学理论阐释了“一个好故事胜过十句大道理”的内在逻辑——教育通过故事引发共鸣与反思，让价值观“被看见”。在此基础上，她从积极心理学、依恋理论、冰山理论三个维度进一步搭建了故事撰写的理论支撑，强调育人故事应关注学生品格优势、建立安全依恋关系、透过行为表象洞察学生的真实需求。

在具体写法上，曹教授提出“好故事”应具备四个要素——典型冲突的情境、心理需求的描摹、赋能转化的设计、育人价值的升华。她特别提醒老师们，育人故事要避免“一次谈话改变一生”的套路化叙事，一个真实的故事需要有契机、有过程、有曲折。她以“从局外人到班魂”的案例，生动展示了如何运用冰山理论透过学生行为表象洞察内在需求。

带班方略：系统让管理有章可依

如果说育人故事写的是个案的温度，那么带班方略考验的则是班主任的系统性思维。转入第二板块，曹教授以生态系统理论为框架，强调个体的发展嵌套于家庭、学校、社会文化等多个相互影响的环境系统之中，班主任应从被动应对问题的“消防员”转变为主动规划学生成长的“设计师”。她系统阐述了带班方略设计的五个维度——理念引领、精准分析、目标分层、路径多元、成效可视，为老师们构建班级管理体系提供了清晰的操作框架。

结合华农附校实际，曹教授分析了本校班情的独特优势：90%以上学生父母在华农工作，同伴关系基础良好，家校沟通有良好的对话基础。她鼓励老师们善用大学资源和区域“融享德育”特色，形成具有附校辨识度的带班育人方略。

主题班会：体验让成长有处可栖

从带班方略的全面规划落到具体的育人阵地，主题班会是最为集中的体现。在第三板块中，曹教授指出主题班会应实现从“训话课”到“体验课”的理念转变，核心是让学生深度参与体验，而非被动接受说教。她以社会情感学习为理论框架，提出班会设计应聚焦自我意识、自我管理、人际关系、社会意识、道德决策等维度。在流程上，她给出了“暖身—工作—结束”三段式设计框架，强调深度参与体验和真实观点碰撞。

作为全国班主任基本功大赛评委，曹教授还从评审视角分享了参赛建议：班会录像中教师必须出场发挥主导作用，课后延展环节不可缺失，切忌反复预演导致课堂失真。

以专业赋能，促师生共同成长

整场讲座持续两个半小时，现场互动频繁。参训教师就日常班会课设计、育人故事选题等实际问题与曹教授展开热烈讨论，对精彩讲解频频点头认同。讲座最后，曹教授以一段话作结：“班主任工作的终极浪漫，不是塑造一个完美的班级，而是在每一个不完美的日常里，种下让生命自觉生长的可能性。”

曹教授还建议老师们建立“教育叙事档案袋”，每周记录一个教育瞬间，为育人故事积累真实鲜活的素材。同时关注《班主任》《班主任之友》等专业期刊，精读《正面管教》《非暴力沟通》等经典著作，实现从“经验型带班”到“研究型带班”的转型。

此次培训是附属学校暑期教师系列培训的重要一环。参训教师纷纷表示，曹教授的讲座既有理论高度又有实践深度，从理念引领到方法落地都给出了清晰路径，对今后的班主任工作和专业成长具有切实的指导意义。

文字：郑梦淇

图片：郑梦淇

审核：鲍爱霞